大学绩点是多少说明你成绩还可以
我认为如果满绩点是4.5，那么绩点4.2及以上就算优秀了吧，如果满绩点是4.0，那么3.7以上就算优秀了。
如果你有考研的计划，那么在大学四年你的绩点要高，因为大四会有保研或者推免，主要看的就是绩点，你只要绩点高你才有资格去争取这个名额，如果绩点不高基本无望推免和保研。
而且绩点还决定你后期奖学金的等级还有评奖评优，毕竟你若是不考研，直接就业的话，你绩点高有奖状荣誉，在面试时也是一处亮点。所以综合来说绩点在大学还是蛮重要的。
首先这个话题我真是太有话说了。先看一下我刚刚查看的这学期成绩。
其实大学生最重要的是学分绩点！以我的经验来看大学老师给分大都是七十多或者八十多，很少有九十多分的。
成绩的十位数上数字 为六的绩点范围是1-1.9 为七的绩点范围是2-2.9 为八的绩点范围是3-3.9 为九的绩点范围是4-4.9
并且只要我们取得及格分数，就会获得该学科的学分，然后我们的学分绩点就是学分乘以绩点。 平均学分绩点是最重要！因为它影响我们的奖助学金评定以及各种评优评先。并且成绩极好的还会享有推免生的资格！
所以在大学里一定不要以为60分万岁，只有你的绩点达到3.5以上才算可以吧，因为只有这样你才可以与那些绩点为2.8～3.2之间的大众绩点拉开差距，从而获得更多的机会！ 加油吧，能多考一分算一分。
希望能帮助到你。😊
感谢邀请。作为一名高校老师，我来谈一谈对这个问题的看法。
首先，我们要明白绩点的重要性。
它是一个学生学习成绩的重要的证明，也是一名学生在申请境外大学时的重要指标，是部分用人单位在考察一个毕业生时的重要依据，所以绩点是非常非常重要的。
其次，我们要了解绩点是怎么计算的？
绩点的英文名字为GPA（Grade Point Average）即平均绩点，通常指平均学分绩点，根据每门课的成绩计算而得，60分绩点为1，往上每1分为0.1绩点，100分为5个绩点。换句话说，如果你的绩点是1，那么说明你只是“及格万岁”，如果你的绩点为5，那么说明你的平均分几乎都为100分，这在清华大学的很多学霸身上都有体现。
在这里要给大家普及一个知识点，一门课的成绩不仅仅是期末考试的那张试卷，更多的还有平时成绩，包括出勤、日常作业、期中检测等等，所以如果想取得100分，一定要在各个环节都努力上进才行，而不是到期末的时候来突击冲刺，因为期末往往只占比60~70%，如果平时成绩为0，那么你即使期末那张试卷得了100分，最终你的成绩也只有60或70分。
最后，我们来看看，什么样的绩点算是不错的？
一般来说，平均学分绩点一般3.7分以上为优秀，3.5分左右为良好，2.5分左右为中等，1分为及格。
在我们学校，文科专业如果绩点低于2.5，是只能结业，不能拿到毕业证书的，理科专业低于2.0，是不能拿到毕业证书的，所以，如果各位同学希望自己的简历上的成绩非常漂亮，希望以后毕业后申请境外国外的大学，希望找工作的时候更加容易被世界500强青睐，那么一定不要忽视你的绩点。
这也和我们的人生是一样的，只有每一步都走得踏踏实实，把我们应该取得的成绩都做好，这样我们才能有更多选择的权利，才能更加靠近自己的梦想。
学分绩点制度是现代大学的一项主要成绩评价制度，在国外又称Grade Point Average，简称GPA，对于学生的奖学金评定、保研、出国乃至于就业等均具有一定影响。尤其是想要出国的孩子，务必注意拉高自己的学分绩点。
对于GPA的核算，各个学校有自己的区间范围，但通常为：95分及以上为4.5，90分及以上为4.0，85分及以上为3.5，80分及以上为3.0，以此类推。根据每门课程的学分（也就是上课时长，一般16学时左右为1学分），对照课程分数加权相乘汇总，即可得出该生的总体学分绩点。
至于学分绩点多少说明成绩还可以，要具体根据学校对待了。我所了解到的，二本和专科院校的学生成绩放水比较严重，211院校要好一些，985高校相对严格。因而，不少老师在看你的学分绩点的时候，是参照着学校来看的。
如果说平均水平，可以参照学分绩点的设定范围，一般来说3.0以上就还可以了，大概率平均分在80分以上。最好是能做到绩点在3.5甚至是4.0以上，这样会显得比较优秀。
各家的绩点上限和计算方法不同，要用别的参照条件来对比。
第一种：奖学金法。奖学金打分除了成绩还有别的因素，就以“参评”作为一个参照，看自己是否有资格参评。以人民奖学金为例，一等奖非常优秀，二等奖比较优秀，三等奖优秀。
第二种：排名法。年级排名和班级排名。如果就读学校有保研资格的，以有机会保研为“优秀”的标准。
第三种：满绩点差距法。这个评价单科比较合适。满绩点非常优秀，下一个档次比较优秀，再下一个档次优秀，再下一个档次普通，再下一个档次比较普通。以满绩点4.0的为例，即4.0（非常优秀），3.7（比较优秀），往后以次是3.3，3.0，2.7……大学老师打分，会考虑各个级别的绩点的学生比例，一定程度上与满绩点的差距，可以衡量自己在这个班级里的排位比例。
第四种：出国留学学校要求法。如果有出国留学意向的同学，可以搜一搜目标学校的要求。以211为例，申请国外排名前50的，大学期间综合的均分要求大概85分，前100的均分要求大概82分。非985/211的往上加3分左右。（不是说到了这个成绩一定录取，还要看语言考试，科研和实习经历等）。
很多家长不了解大学的成绩，觉得不到均分90甚至95，就是不优秀。在大部分高校，均分90差不多是年级前10名的大神。
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支教老师工作态度消极，上班散漫，无故不上班也不请假，这个问题怎么办
对支教老师的这种态度，受援学校应制定相关的管理制度。我的建议是：
1、制定考勤管理制度。支教老师三天内的请假，必须写书面请假条，由学校领导签字同意后，方可请假。三天以上的，报教育局人事科，由教育局领导批复。每次的考勤，都必须记录保存。一年下来，病事假总计超过三十天的，取消当年的支教资格，认定当年没有支教，下一年继续支教。
2、制定教学质量考核管理制度。对支教老师的教学质量，与年终考核相结合。支援学校对支教老师的考核，分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。教育局对那些低于合格等次的老师，认定支教不合格。支教活动顺延一年。
3、对支教老师工作优异的，在工资福利和荣誉等方面，都给予支持。对支教老师的孩子入学，当地学校应给予优先方式。
4、做好支教老师的思想工作。在学习、生活上多关心他们，让他们感到支援学校领导的温暖，调动他们的工作积极性。
总之，学校要从制度和思想工作两个方面，双管齐下，一定能取得支教老师管理的好成就！
学校100多人够资格评高级教师，近40人上台述职，最后争夺五个名额，你怎么看
谢谢邀请！
我好久没有来聊聊关于教师职称的事了。今天已经有十几位朋友来邀请我谈谈这方面的问题。下面我就以题主的问题为例，来谈谈我对现行职称制度的一些看法与思考。职称制度设定的出发点是好的，目的是要促进教师的终身发展、提高教师的专业职业素养，最终形成一种积极向上的良好职业学习氛围，使教师都能在专业上做到精益求精。
然而，现实中职称评定制度却让教师非常尴尬与焦虑！
第一，教师职称岗位设置不合理。
岗位设置太少，导致僧多粥少，竞争加剧！就如题主反映的情况，100人后资格，40多人参加述职，竞争5个高级名额。
这个竞争是相当的白热化啊，你说同事之间还能淡定的和谐相处吗？
经常出现的场面是，大家争得面红耳赤，你提防着我，我提防着你。甚至是尔虞我诈、互相攻击，真是斯文扫地啊！
这样的职称制度是不利于同事之间的团结的！
第二，教师职称评定的环节过多。
环节越多，可能带来的潜规则机会也就越多。
从学校初选，到学校考核领导小组审材料，到制定一关又一关的条件，每一步都是给普通教师设置障碍！每过一道障碍，教师必然要付出“代价”！
可以说，职称评选，让教师疲于奔命！
第三，职称评定的条件过多、过杂、过严！
参加过教师评定的人都知道，高级职称的要求，对于一线普通教师来说，那简直是太难了！
论文、课题、优质课、荣誉、师德、成绩、培养年轻教师、一师一优课、出勤、七认真工作……数不胜数的条件，缺一不可！
这就让一线教师无法专心于教学工作，不能做到心无旁骛，专心教学。
第四，职称评定的过程需要公平、公正、公开！
这一点，正是饱受一线教师所诟病的。过程的不公开，必然导致暗箱操作，利益交换。
这也必将引发大多数教师的不满。
第五，职称评定制度严重挫伤教师的工作积极性。
由于教师的工资是与职称挂钩的，职称越高，工资越高。如果你职称低，不管你干的有多出色，你的工资也没有职称高的人多。
这个也就使教师的工作积极性受到伤害了！
所以说，现行职称评定制度要么改革，要么废除！
提起职称，每个教师都是一言难尽，晋吧，太难，不晋吧，又不甘心，纠纠结结，犹犹豫豫，争争抢抢，一辈子“刺溜”就到头了。
好在我们河南已经颁发了文件，规定在农村从教且教龄男满30年，女满25年的教师，不受岗位比例限制，直接评聘为中小学高级教师。所以，河南农村学校的老教师可以松一口气了，不再为职称问题头疼了。
1.其他地区也可能会这么做。
河南是人口大省，农业大省，地处内地，老师们的工资比较低，像我，一级教师，上折工资是3684元，再加一个月300元的农村补贴，一年6000元左右的绩效工资，一共就这么多。
但是高级教师就比我多了1000多，这一千多元的差别还是不小的，所以，老师们都拼了命地想晋级。很多老师，在农村工作了大半辈子，40+的年龄还没晋上，心里特别失落。
这下好了，只要达到年限的标准，农村的老教师们可以安心教学了。我相信，河南这样做了，去他地区也很快也会这样做的。
2.职称工资之间的差距正在缩小。
去年教师涨工资是普涨，没有按照级别来涨，而之前不是这样的，之前涨工资都是按照级别和档位来涨的。这似乎表明，国家正在缩小职称工资之间的差距。
很多地区正在实验“县管校聘”，如果这个方法逐渐成熟，权利下放到学校，学校为了容易管理，肯定会按照工作量或者学生成绩来制定工资标准，职称工资的差别势必会减少。
所以，即使高级一时晋不了，也不要那么灰心，将来一定是多干活的老师收入多。
3.和职称相比，生命更重要。
最重要的一点，和生命、健康比起来，职称就不那么重要了，所以，对于职称这件事，我们要抱着“得之我幸，失之我命”的态度，不要太执着于此。
前些年，我工作过的学校，一个女教师，因为职称的问题导致精神紧张压力大，后来不得不请假，休息了一年多 ，精神才有所好转。
能评高级职称的，大部分也40岁了，到这个年纪，上有老下有小身体健康，家人平安才是最重要的，其他的身外之事就随他去吧。
每年五个指标，少吗？我说不少。
你想，一位教师算三十年教学生涯，每年五个，就是一百五十个指标了，一所学校有这么多高级，不少了吧？当然，这只是一种大致的估测。
而且所谓每种资格的确定，都是人为的。
也就是说，其资格门槛的高低，既可严格，也可宽松，纯粹是凭人的主观意识的把控。
比如，按照选举法，凡是年满一定年限，遵纪守法的中国公民，都有参选各级人民代表的资格，所以说，有资格参选，但并一定会被选上，和参评职称一样，也受名额限制。
至于高级名额的多少，必须考虑以下几点因素。
一，教师行业必须和其他行业进行比照。
比如，如果凡是中小学教师都得拥有相当副处的高级职称，那么所有公务员是不是也得享受副处职务码待遇？还有那么多的事业单位，医院等，国家又如何予以考虑？到时，副处待遇是否成了国家公职人员最基本，也是最低的待遇了？
二，其本身受地方财政的制约。国家公职人员最终人人最低都是副处，工资肯定上去了，地方财政能否长久支撑？
三，也受中小学教师本身所具有知识水平所限。比如，一所最普通的小学，所有教师都是副教授以上职称，是否真正反映了这所学校教师的真实水平？
所以，名额限制是必须的。至于如何根据不同层次的学校，配置数量不同的高级教师名额，这完全得看各学校的具体情况，具体分析，才能得出一个公允的评判。
最高级的玩法，莫过于人玩人，我原来不相信职称会牵扯到这么多老师的利益，现在我这么相信了！
现在的职称不再是简单的荣誉了，而是实实在在与金钱、收入挂钩…所以大家竞相竞聘，登台演说，各显神通……
这所学校一定是一所名校或者同年龄段的老师居多，如此众多符合条件的老师竞聘，已经不能说谁优秀或者谁更优秀，职称就是诱人的大蛋糕，都想吃到口中！40人述职，却只有5个名额，难道最后胜出的5个就是最优秀的吗？肯定不是，老师偏向性投票、领导的喜好等因素左右着最后结果，当然很多地方都是最后有领导拍板定夺！关键没有评上的该可能明年又要面临这种情况，或许那个时候已经不是40人，也许是60人或者更多，很多符合条件的老师会重复着这样的过程可能很多年才能最终评上，如此规模和名额限制，甚至有些到退休都没有机会，这完全有可能的。
不公平的职称评审对老师的积极性打击是很大的。
如果职称评审全透明，公开，公平，大多数老师还可以理解，个别地方暗箱操作，领导一手掌握资源按喜好分配，不送礼，不拉关系就不能评的结果就是导致很多老师寒心，很容易给工作带来负面效应，影响老师们特别是一线老师对教育的热情。
在评聘过程中要公正公开，教代会要起公正的监督作用，评聘过程必须符合相关文件，同时不能随意更改评审条件。而且老师们也必须把评审过程中的不合理或者违规的现象向主管部门反应，至于上级是否调查处理那是他们的事。
最迫切希望职称有真正意义上的改革，工资尽量与职称脱钩，改革工资制度与工龄相关，这才符合大多数教师的真正利益。
对教师职称的评审你有什么要说的话，请留言区留言交流！
现在的职称问题已经成了好多老师的一块心病。
执教20多年，30年上不了高级职称的老师大有人在。甚至很多老师执教一生，直到退休仍然是初中级职称。
当下，最核心的问题是高级教师的名额受到了严格限制。
就拿我们县来说，每一年的高级职称名额只有8个，而达到高级职称评审条件的老师则比这个名额不知多出了多少倍。
因此上，就出现了残酷激烈的竞争。除了硬性规定的三大条件（学历、市级及其以上综合荣誉、市级及其以上课题结题）必须满足之外，就要论资历和工作业绩。
所以，每一年在几百人中也就只筛选出8名教师能够上高级职称。绝大部分老师直至退休都没有等到这个名额降临到自己的头上。
其中，就有一大部分老师是因为硬性指标达不到，而最终没有拿到晋升高级职称的资格和名额。
这个硬性指标主要指的还是三大硬性条件：
学历、市级及其以上综合荣誉、市级及其以上课题结题。
关于学历：
很多要上高级职称的老教师，一部分七八十年代的老中师生，由于受时代和历史的影响，这一批老教师基本上就没有拿到本科学历，其中很少一部分人后来通过函授进修，或者上电大等形式获得了本科学历。而绝大部分最终都停留在了大专学历这个层面上。
因此上，学历这道门槛这些老教师根本就无法迈过，就学历一项指标把很多人卡在了高级职称的门外。
关于市级及其以上综合荣誉：
说实话，这个指标特别的难，因为评市级以上优秀教师、劳动模范、师德先进个人，先进教育工作者、模范班主任等，基本上都倾斜于青年教师，骨干教师和教育教学成绩业绩较为突出的教师身上，能够真正落在这些老教师的身上的机会并不多。能够取得这一荣誉的老教师是很少的一部分，大部分人一辈子从教是很难获得这样的荣誉的。
关于市级及其以上课题结题：
这一项相比前两项而言能够稍微容易一些。只要肯下功夫，做出一些努力，还是能够拿到市级及其以上课题结题证书的。
这三个硬性指标把很大一部分老教师就关在了评审高级职称的门外。
每一年的高级职称名额下来后，先用这三项硬性指标来圈定参评人员。就这样仍然能够圈进去一二百人。然后，从这一二百人里边论资排辈，按照工作业绩，教育教学成果等条件进行筛选，这样就成了百里挑一的局面。
因此，就目前的职称评审条件而言，各个地区的差异很大，有些地区情况相对好一些，但有些地区情况就不是十分乐观。但总体而言，对绝大部分教师来说，晋升高级职称仍然是非常难过的一个门槛。
要想改变这样的局面，就得大力进行职称评审改革，把政策向为教育奉献付出青春的老教师倾斜，让这些老教师们也能够享受到国家的普惠性政策，也算是对他们执教一生奉献青春的一种照顾。
刚刚入职两个月的小学班主任老师，教小学一年级，教两门课，真的很忙吗
担任小学一年级班主任老师，还要教两门课是最忙的一年。
我有一个朋友，入职的时候接触的就是五年级和六年级，毕业班完了之后，就从一年级开始带班。这是一种全新的体验，面对大孩子和刚刚进入一年级的小孩子来说，这之间的区别还蛮大的。
第一是一年级班主任的工作量要比高年级的班主任工作量多出许多。
一年级新生刚入学，也就意味着一年级孩子的资料从户口本上的身份证号、家庭住址、电话号码，所有资料都是需要采集第一手准确真实的信息。
班主任录入的表格信息多达四五种。如果有留守儿童的班主任，采集的信息，将会延伸到学生的爷爷奶奶，外公外婆。所要采集的信息量，是你无法想象的准确的。并且每个月还要进行单独的走访调查。
第二是小学一年级班主任的备课量是惊人的大。
不仅仅要备课本内容，还要备课堂上学生会出现的各种状况。一年级是孩子们行为习惯养成特别关键的一年，学生们刚从学前班那种散漫的，无纪律状态转为比较有约束的课堂状态。在一堂课上会出现很多种意想不到的状况，老师需要花费很多的精力来维持纪律，交代规矩，才能保证以后的课堂纪律能够有效的进行。
课间也是老师不能休息的一段时间。孩子们经常会出现一些小的纠纷，很多孩子都会及时的同学之间的违反纪律或是打闹反馈给老师，老师必须要立即处理这些小问题，很多时候甚至连批改作业的时间，都要延迟到下班以后。
整天下来，班主任会觉得满脑袋里装的都是事儿，一刻都不能消停！
第三是一年级教两门课，那么班主任老师就是包班了。
除了班主任的班工作常规管理，上好自己的科目还要上另外一个科目，那么就是意味着，必须在两个科目之间自由的转化。备课，批改，测试等工作量明显比平时多出了一倍。
第四是各种检查。
对于班主任来说，各级部门的各种检查，已成为老师日常工作中不可或缺的一部分。
有时候每天早晨、下午还要带领学生一起扫地。因为一年级的孩子对于打扫卫生这个工作还不能胜任，老师经常都会在放学之后带着学生一起打扫教室卫生，清洁区的卫生。每周不可少的主题班会，班主任老师也要提前做好纸质档的教案。
如果恰逢老师刚好值周的那一个星期，那就会忙上加忙。基本每一天的时间都耗在学校了，没有一点私人的空间。即使偶尔有一天下午没有课，也不能离开，要负责整个学校的学生考勤，查课，卫生，安全，安全督导等各方面的综合安排。
总之，一年级的孩子，还不能承担起班委工作的管理与参与，还不具备各自管理的综合能力和自觉性，所以对于班级管理事务中的点点滴滴，班主任老师都必须亲力亲为。一年级学生的班主任老师，既当爹又当妈，非常的辛苦。自然而然的，很多老师都非常害怕当一年级的班主任。
我是忧优纵横侃教育，关注教育热点，关注孩子成长，让孩子赢在起跑线上！喜欢我，就关注我，我会尽最大的努力回报你的热忱！有什么想法，大家可以评论区讨论！
教师忙，教师累。中小学教师更忙更累，小学教师比中学还要忙还要累。
说说我的感受。
我16岁时被留校任教。那是个动荡的年代。因为苦于没有文凭，说服学校安排到小学任教。
那时，实行半日制。每周二十四节课，统统交由班主任负责。数学、语文、音乐、美术、体育。每天正常的备课，作业批阅，命题测验，考试之外，班会、队会，会有专门课题；另有各种学习、思想汇报、批判文章并抄写大字报。对一个“未成年人”，岂是“忙”字了得。
但是，我很珍惜那个岁月的那段经历，历练和进步，就从那里开始。
……
今日之小学教师，比我们那时，多了许多他人的期待，学校、家庭、社会，因而多了许多竞争，许多压力；现在的孩子，特别是大城市的孩子，多了许多信息渠道，许多思维触角，因而多了更多挑战的勇气，对教师的要求更高；现在的家长，对教师有了更多具体要求，多了许多维权意识，个别家长，一言不合，还会投诉、“见报”。所以教师额外多了一些恐惧和忧虑，所以，负责任的教师，不仅忙而且累，实在累，身心疲惫。
当然也有例外，不负责任的教师还是有的
，他们或许不忙不累。
教师，请珍惜你的工作，除非你有更好的出路。忙，说明这里需要你，你没有下岗；社会和家长，请尊重教师的工作、教师的人格，教师也是普通人，也需要爱、理解、拥抱和阳光。